萊斯托夫效應：
指學習材料中最為特殊的事件，容易記憶特殊的事件在知覺中顯著性最高，自然容易記憶。
教科書中重要的部份，有的用黑體字印刷，有的用放大字體，有的用套色印刷，有的加註特殊記號，都是為了讓讀者產生萊斯托夫效應。在閱讀也會圈點畫線，以加強萊斯托夫效應。
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仰巴腳效應(出醜效應)：
是指在能力上，根據心理學家研究發現，最為人所欣賞者，並非全能的人，而是精明中帶有小缺點的人。
意指精明人不經心之中，偶而犯點小錯，不僅是瑕不掩瑜，反而使人覺得他具有和別人一樣會犯錯的缺點，顯得親切而討喜。
此種會犯錯的小缺點發生在精明的人身上，反而成了優點。
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三角檢證是指使用多種方法來研究同一現象，是質化研究中不可缺少的工具，Denzine將其分為資料三角檢證、研究者三角檢證、理論三角檢證、及方法論三角檢證等四種。
(一) 「方法」的三角校正
此法是指採用多種蒐集資料的方法，以檢驗研究發現的一致性。而研究者的做法是在教學現場以多種方式蒐集資料，包括對研究對象的訪談、對教室裡師生行為的觀察、以及相關文件資料的蒐集，藉以檢驗資料的真實性。
(二) 「資料來源」的三角校正
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強亨利(John Henry)獲知公司將引進一種機器做實驗，以備後來取代工人時，便想使自己的工作績效超越機器，而拼命的工作，來避免被取代，但後來卻因為力竭而死。於是，當控制組的受試者，感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，而力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現時，便稱為強亨利效應。
比較：
霍桑效應：實驗者因為知道被觀察而改變行為動機，導致與事實有出入亦即改變實驗結果
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關於諮商輔導的法規：
肆、諮商員的責任
一、專業責任
(一). 專業人格修養(Virture)
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在家庭之中，父母的影響對於孩子的發展關係至鉅，根據包姆倫德（Baumrind）的研究，依教養方式做分類，可將父母分為四種類型：
1專制型(威權型)（authoritarian parent）：父母自訂行為規範並堅持子女無條件遵守；子女有過必懲，不解釋理由；不考慮子女需求；對子女教育缺乏計劃；親子間缺乏互動。
→兒女容易表現出情緒困擾和脾氣暴躁。
2寬容型(放任型)（permissive-indulgent parent）：對子女行為表現不刻意訂定規範；如子女有過失既不嚴加責備，也不溫言規戒；對子女的慾望與要求，不刻意限制；對子女的學業不嚴加要求，一切隨其興趣與個性自由發展。
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French和Raven認為五種社會權威(power)的基礎分別為：
1.合法權(法職權，Legitimate Power) - 領導者經由社會及法定的系統所賦予的合法性權力而影響他人。
2.獎賞權(酬賞權，Reward Power) - 領導者以獎賞的權力影響他人。
3.強制權(Coercive Power) - 領導者藉由威脅懲罰而影響他人。
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霍桑效應（英語：Hawthorne Effect），又稱霍索恩效應，是心理學上的一種實驗者效應，是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。
實驗結論：
1.改變工作條件和勞動效率之間沒有直接的因果關係
2.提高生產效率的決定因素是員工情緒，而不是工作條件
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Giroux觀點：
1.依據：Gramsci(葛蘭西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。
2.轉化型知識份子(transformative intellectuals)：教師應該具有更長遠的眼光，呼籲教師作為轉化型知識份子，應致力於『教學更政略化、政略更教學化』，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。
3.強調教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。
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斯賓賽：
（1）以「有機體」觀（living organism）解釋社會文化，即「有機比擬論」（organic analogy）
（2）以「進步觀」說明社會學發展過程（「社會達爾文主義」的最早提倡者）--- 社會達爾文主義之父
（3）生活預備說（以成人為中心）；提出五種課程
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8大階段
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發展重點
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發展危機
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階段意義
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重要他人
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適應模式
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適應成功
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適應失敗
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嬰兒期
(0~1)
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依附關係、感覺統合、認知
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信任
不信任
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成人對嬰兒需求的回應關係到個體對世界的基本態度
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母親
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安全依附
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希望
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不安全
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幼兒期
(1~3)
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語言、自我概念、動作發展、遊戲
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自主行動
羞怯與懷疑
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目的在發展自己的能力。應給予幼兒機會從事符合能力的事，若限制太多會造成幼兒沒自信或懷疑自己。
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父母
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模仿
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意志
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懷疑
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學齡前期
(3~6)
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性別認同
人格發展
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自動自發
退縮內疚
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喜歡幫忙，可能會從事自己能力所不及的事情，一旦表現不符合他人期待，會造成內疚感及退縮性人格。
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家庭
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認同
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目標
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退縮
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學齡期
(6~12)
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友誼、學業、社會關係
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勤奮進取
自貶自卑
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此期的兒童進入學校學習，若表現獲得鼓勵，便發展出勤勞積極的工作態度，反之可能影響未來的求學態度及自我概念。
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學校
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學習
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能力
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無成就
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青春期
(12~18)
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自我認同、計畫未來
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自我統整
角色混淆
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開始思考未來的路及角色扮演，若發展順利能實現自己的期望及善盡職責，否則將造成城人角色扮演的過程感到衝突或角色混淆。
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同儕
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社會化
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忠誠
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自我懷疑
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成年期
(18~40)
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成就
社會關係
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親密
疏離
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建立親密的兩性關係及友誼的延續，樂於分享及與人互動，否則會變的孤寂、疏離、冷漠。
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社會團體
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社會化
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愛
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冷漠
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中年期
(40~65)
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承擔責任
回饋社會
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奮發有為
停滯頹廢
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由工作中獲得成就、建立美滿的家庭並願意貢獻自己、回饋社會，反之，將變成頹廢、自私自我的人
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社會團體
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社會化
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關懷
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自私
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老年期
(>65)
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人生回顧
接受過去
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自我統合
悲觀絕望
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回顧自己的一生，接受自己並瞭解人生的意義後感到快樂充實，反之，未了的心願會造成對人生充滿悔恨，感到悲觀絕望。
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有意義
的人
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統整
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智慧
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後悔
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同時學習原則：
學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段的知識，所以在一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick)認為學習包含下列三種
（一）主學習：
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