be myself :)

(一)精粹主義取向
「精粹主義」認為教育是以社會傳統的精粹文化為媒介，對下一代實施嚴格的心智訓練，偏重傳統的學術精華之注入，將學科知識的學術文化遺產傳遞給下一代 (林本,1970)
課程：學科專家透過教科用書傳遞給學生的學術知識精華。
教育方法：強調形式訓練的重要，以維持傳統科目的權威地位。

建構主義理論：
1.傳統上對知識的觀點，認為真正的知識乃是對應到實存的自然界知識，知識與個體或學習者的主觀建構無關。
2.建構主義將知識論的重心置於認知的主體一「人」，強調主體在認知過程的主動建構性作用，不刻意探討知識內容的客觀性問題(朱則剛，民83)。
3.建構主義者認為知識是人類經驗世界活動的結果，是為適應環境而創造出來的產物，故認知係指認知者就所經驗到的世界加以組織，使其更具意義化，於是知識就成為認知主體的一種建構(林生傳， 87)。

一、攻擊行為分類：
1.敵意性攻擊 /反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為目的。
2.工具性攻擊 /主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。（包括獲得關注、實質物品）
  

我害怕  我緊張
緊閉雙眸祈求甦醒後的地方
映入眼簾將不再那麼迷茫

法蘭屈和雷文(French & Raven)指出，教師可運用五種社會權力來影響學生，分別是強制權(coercive power)、酬賞權(reward power)、參照權(referent power)、法職權(legitimate power)及專家權(expert power) 。
(一)強制權
這是指某人所擁有的足以懲處別人的權力，例如，學生會擔心教師給他們負面的評價或是懲罰、教師會介意對於來自學生或是家長的負面批評、學生也會避免招惹那些行為像是流氓的同學等。
(二)酬賞權

教育指標（educational indicators）可用來了解教育發展現狀、診斷教育問題以及評估教育績效。
追求卓越、前瞻創新是教育領導者的教育理想。要營造一所卓越的學校，必須有具體可行的指標為依據。學生輔導是卓越學校的核心工作之一，需建構其具體可行的關鍵指標，才能指引學生學習輔導及生活輔導的方向，必須落實關鍵指標卓越表現的具體作為，才能真正為學生謀福利。
為有效達成卓越的教育作為，需建構明確的教育指標與規劃可行策略，方能達成預期目標；以下就教育指標的意涵、關鍵的指標與內涵與可行的具體作為略述如下：
 

一、金斯伯格(Ginzberg)的職業生涯發展理論的具體內容：
 　　1、幻想期：處於11歲之前的兒童時期。兒童們對大千世界，特別是對於他們所看到或接觸到的各類職業工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。此時期職業需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全處於幻想之中。
 　　2、嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。此時起，人的心理和生理在迅速成長髮育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產和生活的經驗。在職業需求上呈現出的特點是：有職業興趣，但不僅限於此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始註意職業角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業的需要。
 　　3、現實期：17歲以後的青年年齡段。即將步入社會勞動，能夠客觀的把自己的職業願望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會現實的職業需要緊密聯繫和協調起來，尋找合適於自己的職業角色。此期所希求的職業的職業不再模糊不清，已有的具體的、現實的職業目標，表現出的最大特點是客觀性、現實性、講求實際。

第一印象，我好討厭你。
第二印象，你好做作虛偽。
第三印象，你好了解我。
第四以及最後的印象，我好愛你。

「喂，乾哥嗎？」我好想你，你想我嗎？
  「嘿，好久不見，最近好嗎？」數年未見，你是否一樣怕冷？敢打蟑螂了嗎？
「恩，我要跟他結婚了。」我的口裡傳來的聲音好陌生，這是我嗎？

Gordon教師效能訓練模式：積極聆聽、聽我說、雙贏策略
Glasser現實治療模式
Ginott和諧溝通模式：人文主義
Canter果斷訓練模式