be myself :)

Giroux觀點：
1.依據：Gramsci(葛蘭西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。
2.轉化型知識份子(transformative intellectuals)：教師應該具有更長遠的眼光，呼籲教師作為轉化型知識份子，應致力於『教學更政略化、政略更教學化』，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。
3.強調教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。

斯賓賽：
（1）以「有機體」觀（living organism）解釋社會文化，即「有機比擬論」（organic analogy）
（2）以「進步觀」說明社會學發展過程（「社會達爾文主義」的最早提倡者）--- 社會達爾文主義之父
（3）生活預備說（以成人為中心）；提出五種課程

8大階段

發展重點

發展危機

階段意義

重要他人

適應模式

適應成功

適應失敗

嬰兒期
(0~1)

依附關係、感覺統合、認知

信任

不信任

成人對嬰兒需求的回應關係到個體對世界的基本態度

母親

安全依附

希望

不安全

幼兒期
(1~3)

語言、自我概念、動作發展、遊戲

自主行動

羞怯與懷疑

目的在發展自己的能力。應給予幼兒機會從事符合能力的事，若限制太多會造成幼兒沒自信或懷疑自己。

父母

模仿

意志

懷疑

學齡前期

(3~6)

性別認同

人格發展

自動自發

退縮內疚

喜歡幫忙，可能會從事自己能力所不及的事情，一旦表現不符合他人期待，會造成內疚感及退縮性人格。

家庭

認同

目標

退縮

學齡期
(6~12)

友誼、學業、社會關係

勤奮進取

自貶自卑

此期的兒童進入學校學習，若表現獲得鼓勵，便發展出勤勞積極的工作態度，反之可能影響未來的求學態度及自我概念。

學校

學習

能力

無成就

青春期

(12~18)

自我認同、計畫未來

自我統整

角色混淆

開始思考未來的路及角色扮演，若發展順利能實現自己的期望及善盡職責，否則將造成城人角色扮演的過程感到衝突或角色混淆。

同儕

社會化

忠誠

自我懷疑

成年期
(18~40)

成就

社會關係

親密

疏離

建立親密的兩性關係及友誼的延續，樂於分享及與人互動，否則會變的孤寂、疏離、冷漠。

社會團體

社會化

愛

冷漠

中年期

(40~65)

承擔責任

回饋社會

奮發有為

停滯頹廢

由工作中獲得成就、建立美滿的家庭並願意貢獻自己、回饋社會，反之，將變成頹廢、自私自我的人

社會團體

社會化

關懷

自私

老年期

(>65)

人生回顧

接受過去

自我統合

悲觀絕望

回顧自己的一生，接受自己並瞭解人生的意義後感到快樂充實，反之，未了的心願會造成對人生充滿悔恨，感到悲觀絕望。

有意義

的人

統整

智慧

後悔

同時學習原則：
 學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段的知識，所以在一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick)認為學習包含下列三種
 
（一）主學習：

一、文化學派教育目的的代表人物
二、教育主張：
1.認為教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展及完成。
2.教育是培養個人人格的一種文化活動

我是個超愛看感人片的人
無奈我的哭點不太高
總是被我親愛的姐姐戲稱我愛看哭哭片
今天要來整理一下網路上的感人電影名單
有空的話可以把近期的新影片補進去看看我到底有多會哭

最近因修習教育學程，
在學校修了趙老師的輔導原理，
不過與其說我在修教程的課，
不如說我在修一門受用終生的人生課。

  
第一次接觸東野圭吾的作品，
其實是改編他的小說的電影《手紙》，
當初看的時候還不曉得原作者就是他，

我們系主任是一個非常愛表人的老師，
雖然不到尖酸刻薄但針針見血也夠嗆辣了，
這次悲劇主角是我一位學長在考某科期中考時，
只見大家振筆疾書，

在圖書館看到邊境森林這套書時，
由於暮光實在太賣座，